在上《平行四边形》一课时，我曾跟学生说过“长方形是特别的平行四边形，正方形是特别的长方形，也就是特别的平行四边形”。或许恰是由于有了我这样的一句话，很多先生在画平行四边形时，都画出了特别的平行四边形（长方形和正方形），事先我也都算他们正确。说真实，从严格的意义上去断定他们一定都是平行四边形，这一点是没有错误。

     这几天有意中和其他老教员交谈，才发现本身关于教材的掌握不足，或许这句话放在四年级时讲愈加适宜，三年级还没有进步到这样的一个请求。三年级《四边形》的这一个单元，关于平行四边形的请求就是经过找、围、画、剪等一系列活动感知平行四边形的特征，当然我们在画平行四边形时，也就不倡导去画特别的平行四边形。

   一样的问题还显示在：“正方形是特殊的长方形”。我让学生把一个长12厘米，宽6厘米的大长方形分红两个一样的小长方形，求小长方形的周长时，少数先生都分红两个小长方形去计算，也有一般先生分红两个正方形，算不算对呢? 这无疑是先生遭到我这句话的影响才这样想的，我想正方形是特别的长方形，分红两个正方形也应该是对的，从严厉意义上说没有错，但细想这样做也似乎超出了三年级的请求，如今不应该倡导这种分法。

    学生的这些景象反映出我关于教材的掌握不足到位，在备课时没有思索到先生的认知程度，只想着一味地完善本身的教学内容，今后在研究教材方面还需求多多揣摩，及时与同行多沟通，使本身的教学日趋成熟。采编：启源家教网